臨床心理学演習I（学類）1-8

「階層的」重回帰分析。
　モデルが単純じゃないとき。
　交互作用を検討したいとき。

今回の教育目標は
「教えあい」（と言うと，麗しい友情っぽさのみ感じられるが）
窓側チームと廊下側チーム，別々の論文を読んで，
その後10分ずつ，相手側の人にマンツーマンで教える（説明する）。
...ことにした。

教育的効果（といいつつ効果測定をしていない；教育の「ねらい」が正確ですか）
１）後で，誰かに，自分が説明しなくてはならないので，その程度には読みこまなくてはならない
２）説明力についての自己モニタリングができる（時間意識も含めて）
３）テンション上げ（木金はお疲れがたまっているようで，意図的にテンションを上げ（させ）ねば）
４）演習仲間意識強化？

良いことばっかりではありませんか。
　決して，教員の純粋で単純な手抜きではありませぬ。
　こういった効果を見越しての，教育的配慮の一環ですから。

論文を速読するだけでなく，「説明」もできるように。なってきたんじゃない～？
2・3学期に，その成果を拝見いたしましょう。

論文内容的には，
　窓側チームは「健常大学生の妄想的観念（の素因-ストレスモデル）」
　廊下側チームは「否定的対人感情の軽減」のしくみ。

一方の論文，著者のお一人は受講生諸君の先輩であることもお伝えしました。