学校神経心理08-04

前半は，前回の2章の続き。

2.7 An Axis integrated: I. higher-level processes and the frontal lobe
2.8 The left-right axis and the cerebral hemispheres

特にその2.8，側性化の理論で，
＜素材特異的でなくプロセス特異的＞というトレンドであり，
（「総合科目」でもそう説明している）
そういう流れで，
単純／複雑，単一モダリティ／複数モダリティ，既知／未知（新奇）みたいな説明も。

だから，

...How are right-hemisphere processes important for learning?
The answer is that right-hemisphere processes are essential for learning,
but we typically don't assess these processes well with our standardized measures. ...

...Learning is about acquiring new information, and children with right-hemisphere dysfunction
are likely to prefer relying on previously learned information rather than adjusting to the
novel demands of a new learning situation. ...
(pp. 75-76)

ということに。
そのあたりが，（たぶん）私の右半球処理を促しかつ授業の趣旨に関連するところでした。

　＊

後半になって第3章に突入。

Neuropsychological Approaches to Assessment Interpretation.
　3.1 Developmental neuropsychological Assessment
　3.2 The scientific method in neuropsychological assessment
　　　　　　　　　　　　　　　　今日はここの途中まで」
　3.3 Interpreting test results from a neuropsychological perspective
　3.4 The CHT approach to report writing

3.2でいう科学的方法とは，仮説検証スタイルのことであって，この本では
Cognitive Hypothesis Testing(CHT)と言っている。
したがって，姿勢としては
　1) 複数の仮説を念頭におきつつ，それらを徐々にrefuteすることが肝要
　2) 仮説を支持しない経験的データが得られたら，仮説を柔軟に変更しうる
※仮説に沿うデータにばかり注目したり，ひとつの仮説にしがみつく姿勢は禁物

あまりにもあたりまえのこと。
　　　　　　↑
特定の理論や特定の技法や特定の人物を信奉（or崇拝）するようなかんじの人々には
そういうことが難しいのかもね；余談です。

次回，3.3は丁寧にやらなくてはいけません。