平成20年度教育研究科スクールリーダーシップ開発専攻修士論文・実践研究構想発表・指導会

（あいかわらずタイトルは長いです；「SL構想発表」でいいじゃん）

9時スタート，途中休憩（という名の時間調整）をはさみながら14時30分まで。
16名の発表者のうち，10名の方々のお説を拝聴しました。
（途中他の用事があったりしました）

例によって呈示。カテゴリーにわけ，シャッフルしてアイウエオ順に。

【学校・学級とか児童・生徒・教師的ワード】（全員いずれかを含む）
学年主任，学級，教師，児童，小学校，生徒，高校生，高等学校，公立高校，
国公立大学，子ども，中学生，中学校

【なかみ】（全員いずれかを含む）
アメニティ志向，居場所感，英語活動の必修化，援助的機能，学習，学年経営，学校生活，
学校組織，「学校への信頼」，学校魅力，学級経営，教育活動，教育相談，＜教育的なるもの＞，
教科化，コールバーグ理論，言葉かけ，支援，持続的効果，受験行動，受験戦略，情報モラル，
将来，職場体験活動，推薦入試，生活科，単元開発，登校意欲，認知，パーソナリティ，
ビリーフ，不合格経験，プログラム，「放課後子どもプラン推進事業」，ユーモア，リーダーシップ，
倫理学，論点

【メカニズム的・論文的修飾語】（0～2個まぶす）
アプローチ，一考察，影響，開発，関連，機能，研究，
検討，考察，実践，特性，分析，役割，要因，論点

【タイトルの末尾】（半数くらいの人々，特に副題に）
～に着目して，～の調査より，～を中心に，～を通して，～を見据えて，～を用いて

私は「～ねばならない」 'irrational' ビリーフを抱いているので
（こういう場では rationality が高いと思うが），けっこう質問してみたりします
（私の発言は，最後のを除けばけっして「指導」ではない）。

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そのあと30分ほど会議...